Comprensión lectora 5.º de Primaria: lecturas comprensivas en PDF

Las fichas de comprensión lectora para 5.º de Primaria introducen la habilidad que más se va a necesitar de aquí en adelante y la que peor se practica: separar lo importante de lo que solo acompaña.

Para decidir cuánto y cómo practicar sin que se convierta en una batalla, está explicado en la guía de refuerzo educativo en Primaria.

La idea principal no es la primera frase

El atajo más común en 5.º es copiar la frase inicial del párrafo y darla por buena. A veces acierta y muchas veces no, y en cualquier caso no se ha decidido nada: se ha copiado.

La prueba que obliga a pensar es esta: si quitaras esta frase, ¿el párrafo seguiría diciendo lo mismo? Si la respuesta es que sí, era un detalle. Si el párrafo se queda sin sentido, era la idea principal.

Resumir es decidir qué se queda fuera

Un resumen no es una versión abreviada de todo: es una selección. Y por eso cuesta tanto, porque hay que renunciar a cosas que estaban en el texto y que el alumno considera interesantes.

El ejercicio que mejor lo entrena es poner un límite estricto de palabras. Resumir un texto en cuarenta palabras exige elegir; resumirlo sin límite acaba en una copia con frases sueltas eliminadas.

Textos más largos y en varias sesiones

En 5.º los textos crecen, y aparece una dificultad nueva: mantener el hilo a lo largo de varias páginas y recordar en la tercera lo que se decía en la primera.

Ayuda una costumbre sencilla: al terminar cada apartado, decir en voz alta o anotar al margen de qué iba en tres o cuatro palabras. Al final se tiene un esquema hecho sin haberse propuesto hacerlo, y el hilo no se pierde.

Leer con una pregunta en la cabeza

En quinto los textos ya son largos, y leerlos «a ver qué dicen» es la manera más costosa de hacerlo. Un lector eficaz entra con un objetivo.

Basta con echar un vistazo a las preguntas antes de empezar el texto. No para buscar las respuestas de una en una, sino para saber qué se le va a pedir: si le preguntarán por datos, por el orden de los hechos o por la intención.

Leer sabiendo qué se busca mejora la comprensión y reduce el número de relecturas. Es una técnica de estudio disfrazada de ejercicio de lectura, y sirve para todas las asignaturas.

Las palabras que enlazan los párrafos

Hay unas cuantas palabras pequeñas que sostienen la estructura de un texto y que se leen por encima: sin embargo, por lo tanto, en cambio, además, aunque.

Cada una avisa de lo que viene: una contradicción, una consecuencia, una comparación. Quien las nota va entendiendo cómo se organiza el argumento; quien las salta se queda con una lista de frases sueltas.

Un ejercicio de dos minutos: rodearlas en un párrafo y decir en voz alta qué anuncia cada una. Al hacerlo tres o cuatro veces se empiezan a leer solas.

Lee el texto: «La bombilla que cambió el mundo»

A finales del siglo XIX, las casas se iluminaban con lámparas de aceite y velas, que daban poca luz y podían provocar incendios. Muchos inventores buscaban una forma segura de iluminar con electricidad.

Thomas Edison no fue el único que trabajó en ello, pero sí quien logró, tras miles de intentos fallidos, una bombilla que duraba muchas horas. El secreto estaba en el filamento, un hilo finísimo que se ponía incandescente al pasar la corriente. Edison probó con cientos de materiales hasta encontrar uno adecuado.

Cuando le preguntaban por sus fracasos, respondía que no había fracasado, sino que había descubierto miles de formas que no funcionaban. Gracias a su perseverancia, la luz eléctrica llegó a los hogares y transformó la vida de las personas.

Preguntas de comprensión

1. ¿Cómo se iluminaban las casas antes de la bombilla?
2. ¿Qué problemas tenían esas formas de iluminación?
3. ¿Fue Edison el único que trabajó en la bombilla?
4. ¿En qué estaba el secreto de su invento?
5. ¿Qué respondía Edison cuando le hablaban de sus fracasos?
6. ¿Qué significa la palabra «perseverancia»?
7. ¿Qué enseñanza podemos sacar de la actitud de Edison?

Tres niveles para 5.º

Aquí lo que cambia es cuánto hay que sintetizar y en qué medida el texto lo pone fácil:

• Nivel básico: texto con la idea principal explícita y fácil de localizar.
• Nivel intermedio: la idea principal ya no aparece dicha con todas las letras.
• Nivel avanzado: texto largo, con varias ideas y una pregunta de resumen con límite de palabras.

El avanzado es el que de verdad entrena resumir, porque el límite obliga a decidir qué se queda fuera.

Qué se espera en 5.º según el currículo

La LOMLOE no fija una velocidad lectora obligatoria, pero las referencias que manejan los centros sitúan a un alumno de 5.º (10-11 años) entre 120-140 palabras por minuto leyendo en voz alta. Es un dato orientativo y conviene tomarlo como tal: lo que importa no es la cifra, sino que la fluidez sea suficiente para no perder el significado por el camino.

Al terminar el curso, en comprensión lectora se espera que sea capaz de:

• Manejar textos expositivos con datos, tablas o gráficos.
• Reconocer la intención del autor.
• Relacionar información de dos partes distintas del texto.
• Valorar lo leído justificando la opinión con el texto.

Si al leer en voz alta se queda muy por debajo de esa referencia y además no puede contar lo que ha leído, conviene comentarlo con el tutor. Una de las dos cosas por separado no significa nada: hay lectores lentos que comprenden perfectamente.

Cuando toca leer textos que quieren convencerte

En quinto aparecen los anuncios, las cartas al director y los textos de opinión, y justificar la respuesta deja de ser opcional. El cuaderno de comprensión lectora de 5.º los trabaja los tres trimestres seguidos, con solucionario comentado. 8,95 €, y puedes ver una muestra antes de decidir.

Preguntas frecuentes

¿Cómo se localiza la idea principal de un párrafo?

Con una prueba: si se quita esa frase, ¿el párrafo sigue diciendo lo mismo? Si sí, era un detalle. Copiar la primera frase no sirve, porque no siempre es la principal.

¿Por qué cuesta tanto resumir?

Porque resumir es decidir qué se queda fuera, y hay que renunciar a cosas interesantes. Poner un límite estricto de palabras es lo que obliga a elegir de verdad.

¿Cómo se mantiene el hilo en un texto largo?

Anotando al margen, al terminar cada apartado, de qué iba en tres o cuatro palabras. Al final queda un esquema hecho sin proponérselo.

Sigue explorando

Sigue con más fichas por curso y área en el buscador, con los proyectos de situaciones de aprendizaje o con los juegos.

Para saber si el problema es de comprensión o de fluidez, puedes medir su velocidad lectora con un texto de 5.º: la herramienta cronometra y pregunta a la vez, que es la única forma de que el dato signifique algo.

Hay un sitio con todo: en el índice de recursos educativos, ordenado por curso y por área.

Todas las lecturas de 5.º de Primaria

En quinto ya se puede pedir opinión razonada y no solo comprensión literal. Las lecturas informativas y las de la vida diaria son las más útiles a esta edad, porque obligan a distinguir lo que dice el texto de lo que uno ya creía.

En quinto ya conviene mezclar tipos de texto —narrativo, expositivo, instructivo— más que aumentar la dificultad. Para eso está el catálogo completo de lectura comprensiva: permite elegir por curso y por nivel, y buscar un tipo de texto concreto sin cambiar de dificultad.

Escrito por

Maestro Mateo

Maestro de Educación Primaria con la especialidad de Inglés y más de quince años de aula. En Refuerzo Educativo se ocupa del material de idiomas y de la parte de evaluación: pruebas iniciales, solucionarios y hojas de registro.

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