Un texto con una tabla de datos: leer números, compararlos y sacar conclusiones con cuidado.
Los 24 alumnos de 6.º B quisieron saber si usar pantallas antes de dormir influye en cómo descansan. Durante una semana, cada uno apuntó a qué hora dejaba el móvil, la tableta o la consola y cómo se había levantado al día siguiente.
Estos son los resultados, agrupados por la hora a la que dejaban la pantalla:
• Antes de las 21:00 → 8 alumnos. Se levantaron descansados 7 de cada 8 días.
• Entre las 21:00 y las 22:00 → 10 alumnos. Se levantaron descansados 5 de cada 8 días.
• Después de las 22:00 → 6 alumnos. Se levantaron descansados 2 de cada 8 días.
La clase concluyó que, cuanto más tarde se deja la pantalla, peor se descansa. Sin embargo, su tutora les hizo pensar: «Los que dejan la pantalla tarde, ¿también se acuestan más tarde?». Al revisar las notas, vieron que sí: casi todos los del último grupo se dormían después de las 23:00.
Por eso añadieron una frase a su informe: «No sabemos si el problema es la pantalla, la hora de acostarse o las dos cosas. Para saberlo, harían falta más datos».
Aun así, decidieron probar una norma durante un mes: pantallas fuera a las 21:30 y un libro en la mesilla.
Responde a las preguntas
Leer números también es leer
Una clase de sexto decide investigar si usar pantallas antes de dormir influye en cómo descansan. Esta lectura de comprensión lectora para 6.º de Primaria recoge su encuesta: cómo la hicieron, qué resultados obtuvieron agrupados en tres franjas horarias y qué conclusión sacaron. Es un texto con datos, del tipo que aparece en las pruebas PISA y en las de evaluación de sexto, y que muchos alumnos leen deprisa sin detenerse en las cifras.
Además, tiene un giro que lo hace especialmente valioso: la tutora les hace ver que dos cosas que ocurren juntas no siempre son causa y efecto.
De los datos a la conclusión
Las cuatro primeras preguntas piden leer los datos con precisión: cuántos alumnos participaron, qué grupo es el más numeroso, cuál descansó mejor y cuántas veces de cada ocho se levantó descansado el último. La primera tiene incluso una comprobación: sumar los tres grupos debe dar el total.
Las cuatro siguientes trabajan el razonamiento. ¿Qué duda plantea la tutora? ¿Por qué es importante? ¿Qué hace la clase con ella? Es el núcleo de la lectura: entender que el mal descanso puede deberse a acostarse tarde y no solo a la pantalla, y que reconocer lo que no sabemos forma parte de una buena conclusión.
Propuestas para el aula
- Convertir los datos en un gráfico de barras. Así se ve de un vistazo la diferencia entre los tres grupos.
- Diseñar entre todos una encuesta sobre otro hábito, como el desayuno o el tiempo de lectura, y presentar los resultados con la misma estructura.
- Hablar de la norma que decide probar la clase: ¿qué tendrían que medir dentro de un mes para saber si ha funcionado?
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Comprensión lectora de Navidad para 5.º y 6.º de Primaria (PDF)Sigue con la siguiente ficha →Preguntas frecuentes
¿Por qué incluir textos con datos en la comprensión lectora de 6.º?
Porque en la vida real leemos tablas, encuestas y gráficos tanto como cuentos, y porque las pruebas de evaluación les dan mucho peso.
¿Hay que saber estadística para hacerla?
No. Basta con comparar números y leer con atención. La idea de que dos cosas relacionadas no siempre son causa y efecto se explica en el propio texto.
¿Se puede relacionar con tutoría?
Sí. Es una buena excusa para hablar de hábitos de sueño y de uso de pantallas sin sermones, a partir de datos que ha recogido una clase como la suya.
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