La evaluación inicial de comprensión lectora para 2.º de Primaria sirve para comprobar si el alumno ha dado el salto que define el curso: pasar de descifrar a entender. Son seis preguntas sobre un texto de ocho líneas, y dos de ellas no se pueden contestar copiando. PDF gratuito de cuatro páginas con hoja de registro, solucionario y baremo.
Solucionario
Al final del PDF, con el criterio de cada pregunta. En septiembre conviene corregir anotando qué falla, no cuántas fallan.
Cuatro preguntas de copiar y dos de pensar
El texto cuenta una excursión al parque de los patos que acaba bajo un porche porque se pone a llover. Las cuatro primeras preguntas —qué día, a qué hora, cuántas tortugas, con qué dieron de comer— se resuelven volviendo al texto y copiando.
La quinta no. Pregunta por qué comieron debajo del porche, y el texto nunca dice «se metieron para no mojarse»: dice que empezó a llover y dice que se metieron. Unir las dos frases es exactamente el salto de segundo.
Ordenar exige tener el texto entero en la cabeza
La sexta pregunta pide numerar cuatro hechos del 1 al 4. Parece la más fácil y suele ser la que más se falla, porque obliga a sostener el relato completo a la vez en lugar de buscar un dato suelto.
Cuando la lectura todavía consume mucho esfuerzo, esa capacidad es lo primero que se rompe. Por eso conviene mirar esta pregunta aparte: un alumno que acierta las cuatro literales y se pierde ordenando está descifrando bien y comprendiendo a medias.
Leer en voz alta también es un dato
Si un alumno no puede con el texto solo, se le lee y se anota. No invalida la prueba: separa dos cosas que en segundo todavía van muy desacompasadas. Hay niños que entienden perfectamente lo que se les lee y aún no leen con soltura, y su refuerzo es de descifrado, no de comprensión.
La hoja de registro tiene un criterio dedicado a esto y otro a si el alumno vuelve al texto para comprobar, que es la estrategia que conviene instalar cuanto antes.
Qué hacer con el resultado
Con 5 o 6 aciertos, el curso puede empezar con lecturas normales de segundo. Con 3 o 4, lo habitual es que fallen la de deducir y la de ordenar, y se corrige preguntando «¿y por qué?» después de cada lectura del trimestre. Con menos de 3, primero hay que averiguar si el problema es de lectura pidiéndole que lea en voz alta.
La continuación natural son las lecturas graduadas de 2.º, que se pueden hacer en pantalla o en papel, y las fichas de comprensión lectora de 2.º.
Un detalle que conviene mirar al corregir
Merece la pena fijarse en si el alumno vuelve al texto o contesta de memoria. A los siete años, muchos responden con lo que recuerdan de la primera lectura y aciertan mientras el texto sea corto; en cuanto crece, esa estrategia deja de funcionar.
Enseñar a releer buscando el dato concreto es probablemente lo más rentable de todo el primer trimestre, y esta prueba deja ver enseguida quién lo hace ya y quién no.
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Evaluación inicial de comprensión lectora — 2.º (PDF)
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Preguntas frecuentes
¿Qué mide la evaluación inicial de comprensión lectora de 2.º?
Si el alumno localiza datos, si deduce una causa que no está escrita y si es capaz de ordenar los hechos del texto.
¿Se puede leer el texto en voz alta?
Sí, si el alumno lo necesita, anotándolo en la hoja de registro. La lectura autónoma y la comprensión se valoran por separado.
¿Cuánto dura?
Unos veinte minutos. No hay penalización por tardar más, pero conviene registrarlo.
¿Lleva nota?
No. Es diagnóstico: se corrige con C, EP y NC para decidir por dónde empezar el curso.
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