El 3 de diciembre es el Día Internacional de las Personas con Discapacidad, declarado por Naciones Unidas en 1992. Es una de las efemérides que peor envejece cuando se trabaja mal, y una de las que más cambia las cosas cuando se trabaja bien.
La barrera está en el entorno, no en la persona
Es la idea central y se entiende perfectamente en Primaria con un ejemplo: una persona en silla de ruedas no puede entrar en una tienda con tres escalones. ¿El problema es la silla o son los escalones?
La respuesta parece obvia dicha así, pero da la vuelta a cómo se suele contar. Si la barrera está en el escalón, entonces la solución no es que la persona se esfuerce más: es cambiar el escalón. Y eso es algo que pueden buscar y proponer ellos.
Lo que conviene evitar
Dos actividades muy extendidas dan peor resultado del que parece. Una es la de ponerse en su lugar —recorrer un pasillo con los ojos vendados, ir en silla de ruedas un rato—: como ellos no han aprendido a moverse así, la experiencia resulta angustiosa y la conclusión que sacan es «qué horror», que es justo la contraria de la que se buscaba.
La otra es el tono de lástima, el de «pobrecitos». No genera respeto, genera distancia. Y si en la clase hay un alumno con discapacidad, lo coloca en un sitio del que luego cuesta mucho salir.
Una alternativa: la auditoría del colegio
Recorrer el centro anotando qué sitios podría usar alguien con dificultades de movilidad y cuáles no: rampas, baños, anchura de puertas, alturas de percheros, señales.
Sale un informe real, con propuestas concretas, que se puede entregar a la dirección del centro. Y a veces se arregla algo, que es cuando de verdad aprenden que esto no era un tema de clase.
Qué se trabaja
- Tipos de discapacidad y apoyos que existen.
- Barreras del entorno y cómo se eliminan.
- Los símbolos de accesibilidad y dónde aparecen.
- Auditoría de accesibilidad del propio centro.
- Vocabulario correcto: persona con discapacidad, apoyos, accesibilidad.
Casi ninguna discapacidad se ve
Si se pregunta en clase qué es una discapacidad, la respuesta será una silla de ruedas. Es lógico —es el símbolo que está en los aparcamientos y en los aseos— pero deja fuera a la mayoría. La sordera, la baja visión, el autismo, la dislexia, una enfermedad crónica o un dolor permanente no se notan al mirar a alguien.
Vale la pena decirlo en voz alta, porque tiene una consecuencia práctica en el patio: cuando una dificultad no se ve, se interpreta como falta de ganas. El compañero que no atiende, el que no quiere jugar al fútbol, el que tarda el doble en copiar de la pizarra. Aprender que puede haber un motivo que no está a la vista cambia bastante cómo se le trata.
Cómo se dice
Las palabras aquí no son un detalle, y a los niños les interesa el asunto más de lo que se supone. Tres apuntes que caben en cinco minutos:
- Se dice persona con discapacidad, no «discapacitado» ni «minusválido». Primero la persona; la discapacidad es algo que tiene, no lo que es.
- Se dice que tiene una discapacidad, no que la «sufre» ni que la «padece». Nadie describe así su propia vida.
- No hace falta bajar la voz para nombrarla. Tratar la palabra como si fuera un insulto es lo que la convierte en uno.
Una revisión del centro que se puede hacer el mismo día
La forma más honesta de trabajar esta fecha es mirar el propio colegio en lugar de hablar en general. Un recorrido de veinte minutos con una lista en la mano: ¿hay un escalón en la entrada?, ¿se llega al aseo adaptado sin pedir una llave?, ¿los vídeos que ponemos en clase llevan subtítulos?, ¿los carteles se leen desde lejos?, ¿queda sitio entre las mesas para pasar?
Lo que se encuentre —y siempre se encuentra algo— da pie a lo único que convierte una efeméride en algo más que un mural: un acuerdo concreto, escrito, con un plazo. Aunque sea pequeño. Mover dos mesas es más que colgar un cartel sobre la inclusión.
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Preguntas frecuentes
¿Cuándo es el Día de la Discapacidad?
El 3 de diciembre, declarado por Naciones Unidas en 1992.
¿Por qué no conviene la actividad de ir con los ojos vendados?
Porque el alumno no ha aprendido a moverse así y la experiencia resulta angustiosa: la conclusión que saca es de miedo, no de comprensión.
¿Qué actividad funciona mejor?
Una auditoría de accesibilidad del propio colegio: recorrerlo anotando barreras y entregar un informe con propuestas a la dirección del centro.
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