En primero aún no hay reglas de ortografía que aplicar. Lo que hay es una tarea previa y más básica: conseguir que lo que el niño oye y lo que escribe coincidan. Todo lo demás viene después.
Escribir lo que se oye, con todas las letras
El fallo más frecuente de primero no es poner b por v: es dejarse letras. «Petana» por «ventana», «pato» por «plato», «gande» por «grande».
Casi siempre son grupos de dos consonantes seguidas —bl, br, pl, pr, tr, cr— porque suenan como un solo golpe y el niño escribe lo que percibe. No es descuido: es que aún no separa los dos sonidos.
Se trabaja con el oído antes que con el lápiz: decir la palabra muy despacio, exagerando, y contar los sonidos con los dedos. «P-l-a-t-o». Cuando el niño oye los cinco, los escribe.
Las tres cosas que sí entran
Mayúscula al empezar y después de punto, y en los nombres de personas. Es lo más visible y lo más fácil de corregir, porque no depende de oír nada.
El punto final. Muchos niños de primero escriben cinco frases seguidas sin un solo punto. Se corrige leyendo el texto en voz alta y parando donde el aire pide parar: ahí va el punto.
Separar las palabras. Es la dificultad silenciosa del curso: «lacasa», «mimama». Al hablar no hacemos pausa entre palabras, así que el niño tiene que aprender una separación que no existe en el sonido. Ayuda escribir con un dedo apoyado entre palabra y palabra.
Las reglas que ya se pueden dar
Solo dos, y las dos sin excepciones, lo cual las hace ideales para empezar: la m delante de p y de b, y el reparto entre ca, co, cu y que, qui.
Merece la pena presentarlas como lo que son —normas que se cumplen siempre— porque le dan al niño la primera sensación de que la escritura tiene lógica y no es todo memorizar.
Todo lo demás —la b y la v, la h, la g y la j— se deja para más adelante. Corregir esas letras en primero solo consigue que el niño escriba con miedo, y a esta edad lo único que importa es que escriba mucho.
Copiar bien es un ejercicio, no un castigo
La copia tiene mala fama por cómo se ha usado, y en primero es útil si se hace de una manera concreta: leer la frase entera, taparla y escribirla de memoria. Después se destapa y se compara.
Copiar letra a letra mirando no enseña nada, porque no obliga a retener la palabra. Taparla sí, y además entrena la memoria visual, que es exactamente lo que después permite «ver» si una palabra está bien escrita.
Con dos frases al día es suficiente. Y conviene que sean frases con sentido y no listas de palabras sueltas, porque el significado ayuda a recordarlas.
La mayúscula y la minúscula, en la misma página
En primero conviven las dos y muchos niños las mezclan dentro de la misma palabra: «cAsa», «peRRo». No es un error de ortografía sino de trazo: recurren a la mayúscula cuando la minúscula les sale mal.
La pista para distinguirlo es mirar qué letras cambia. Si siempre son las mismas —la e, la s, la r— el problema es de grafismo y se resuelve practicando esas letras, no explicando cuándo va mayúscula. Corregir la norma cuando el fallo es de mano no arregla nada y desanima.
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Ortografía para 1.º de Primaria: mayúsculas, el punto y que, qui (PDF)
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Preguntas frecuentes
¿Qué ortografía se puede exigir en primero?
La mayúscula al empezar y tras punto, el punto final, separar las palabras y dos reglas sin excepciones: la m delante de p y de b, y el reparto entre ca/co/cu y que/qui. Nada más.
Se deja letras al escribir, ¿es normal?
Sí, y casi siempre en grupos como pl, br o tr, que suenan como un solo golpe. Se trabaja con el oído: decir la palabra muy despacio y contar los sonidos con los dedos.
¿Hay que corregirle la b y la v?
En primero no. Esas letras se aprenden mucho más tarde, y corregirlas ahora solo consigue que escriba con miedo. A esta edad lo importante es que escriba mucho.
¿Sirve de algo copiar?
Sí, si se hace tapando: leer la frase, taparla, escribirla de memoria y comparar. Copiar mirando letra a letra no enseña nada porque no obliga a retener la palabra.
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