Contar los objetos de cada fila y repasar el número, del 6 al 10. Ficha de Educación Infantil gratis en PDF. Del uno al cinco casi todos llegan; del seis al diez empiezan las dificultades de verdad, y conviene saber cuáles son.
Por qué el segundo tramo cuesta más
No es solo que haya más objetos. A partir del cinco entran en juego dos cosas nuevas.
La primera es que ya no se pueden ver de golpe. Hasta cuatro o cinco elementos, un niño los reconoce de un vistazo sin contar —como las caras de un dado—. A partir de ahí no hay atajo: hay que contar uno a uno, y por eso aparecen los saltos y las repeticiones.
La segunda es que se acaban los dedos de una mano. Muchos niños cuentan perfectamente hasta cinco con la mano y se atascan al pasar a la otra, porque no saben si empezar de nuevo o continuar. Practicar el paso —cinco en una mano, y seis es cinco y uno más— resuelve buena parte del problema.
Contar desde cinco, no desde uno
Es el truco que más ayuda en este tramo y casi nadie lo enseña. Para saber cuántos hay en una fila de ocho, no hace falta empezar por el uno: se reconoce el grupo de cinco y se sigue —seis, siete, ocho—.
Se practica con las manos: la izquierda entera son cinco, y se van añadiendo dedos de la derecha. Y con dados o con hueveras de seis, donde el cinco tiene una forma que se reconoce.
Ese gesto —partir de una cantidad conocida y contar hacia delante— es exactamente lo que después se llamará sumar. Un niño que cuenta siempre desde el uno tendrá que desaprenderlo en 1.º.
Los números que se escriben al revés
En la segunda parte de la ficha se repasa la grafía, y aquí hay dos que dan guerra: el 6 y el 9, que se confunden entre sí, y el 7, al que muchos niños le dan la vuelta.
No es motivo de alarma: invertir números y letras es normal hasta los seis o siete años. Lo que sí conviene es cuidar el sentido del trazo desde el principio —por dónde se empieza y hacia dónde se va—, porque eso sí se automatiza y luego cuesta cambiarlo.
Y no corregir la precisión: que se salga, que tiemble o que quede grande es lo esperable a esa edad.
El diez, que es distinto
Merece un momento aparte porque es el primer número de dos cifras que ve un niño, y ahí no hay nada que entender todavía: se aprende como un dibujo, un uno y un cero juntos.
Lo que sí se puede hacer es dejarlo preparado para 1.º: agrupar diez objetos y meterlos en una bolsa o una goma, y decir que eso es «una decena». No hace falta insistir ni examinar de ello. Pero cuando en 1.º llegue la decena, el niño ya habrá tenido diez cosas juntas en la mano, y eso vale más que la definición.
Contar cosas que no están en fila
La ficha presenta los objetos ordenados, y eso ayuda a empezar. Pero en la vida las cosas no vienen en fila, y ahí es donde de verdad se comprueba si el niño sabe contar.
El paso siguiente, cuando las filas salgan bien, es contar montones desordenados: garbanzos sobre la mesa, coches en una alfombra, cromos. Aparece entonces el problema de no saber por dónde va, que se resuelve con una estrategia que hay que enseñar: ir apartando lo contado a un lado.
Y otra que funciona muy bien a los cinco años: contar cosas que no se pueden mover ni tocar. Los saltos que da un compañero, las palmadas que suenan, los peldaños de la escalera al subirlos. Contar sucesos es más difícil que contar objetos, y es lo que demuestra que el número se ha soltado de las cosas.
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Preguntas frecuentes
¿Por qué cuesta más contar del seis al diez?
No es solo que haya más objetos. Hasta cinco muchos niños reconocen la cantidad de un vistazo, sin contar; a partir de seis hay que contar de verdad, uno por uno y sin saltarse ninguno, y ahí aparecen las dificultades reales.
¿Qué errores son normales a esta edad?
Saltarse un objeto, contar dos veces el mismo o recitar los números más deprisa de lo que señala el dedo. Los tres indican lo mismo: que la serie oral y el señalar todavía no van sincronizados. Se corrige contando despacio y tocando cada objeto.
¿Saber contar hasta diez es saber cuántos hay?
No necesariamente, y conviene comprobarlo. Un niño puede contar hasta el final y no saber responder cuántos hay, porque no ha entendido que el último número dice el total. Es un paso concreto y merece la pena detectarlo.
¿Cómo se practica sin ficha?
Contando cosas reales durante el día: los cubiertos de la mesa, los escalones, las uvas del plato. Contar sirve para algo cuando se cuenta algo, y a esta edad esa diferencia se nota mucho en el interés que le pone.
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