«Energías renovables» — Situación de aprendizaje 6.º

La clase de 6.º investiga las energías renovables y termina presentándole a la dirección del colegio una propuesta para usarlas en el centro. Eso último —que haya alguien esperando el resultado y que ese alguien pueda decir que no— es lo que separa esta situación de aprendizaje de un trabajo sobre las energías limpias.

La situación

El proyecto de 6.º consiste en investigar las energías renovables y proponer cómo usarlas en el colegio.

El proyecto en el aula

Objetivos: conocer las energías limpias y proponer mejoras. Pasos: 1) Investigar tipos de energía renovable. 2) Ver cuáles se podrían usar en el cole. 3) Hacer una propuesta. 4) Presentarla a la dirección.

Con qué empezar

Esta propuesta para 6.º de Primaria plantea a los alumnos un reto cercano y con sentido: «Energías renovables». En lugar de estudiar los contenidos de forma aislada, el alumnado los aplica de manera globalizada (combinando varias áreas) para resolver una tarea real y elaborar un producto final. Así, lo aprendido cobra sentido y se fija mejor.

El cuarto paso es el que sostiene los tres anteriores

Investigar, elegir, proponer y presentar. Los tres primeros pasos se pueden hacer con desgana y aun así entregar algo; el cuarto no, porque delante hay una persona que va a preguntar.

Por eso conviene tomarse en serio el compromiso: si se anuncia que la propuesta se presenta a la dirección, hay que hablarlo antes con quien vaya a recibirla y reservar quince minutos de verdad. Un proyecto que promete un destinatario y luego acaba en el corcho del pasillo enseña lo contrario de lo que pretendía, y los alumnos se acuerdan durante el resto del curso.

Una propuesta sin un número no es una propuesta

Es la exigencia que convierte este proyecto en trabajo de 6.º y no de 3.º. «Habría que poner placas solares» es una opinión. «En el recreo se quedan encendidas 14 luces durante media hora» es un argumento.

Los datos que un grupo de 6.º puede conseguir sin ayuda son más de los que parece:

• Contar cuántas luces, pantallas y ordenadores se quedan encendidos en los recreos, durante una semana.
• Preguntar en secretaría cuánto paga el colegio de luz al mes. Suele darse sin problema y la cifra impresiona.
• Mirar la orientación del tejado y las horas de sol que le dan, que es exactamente lo que decide si unas placas tienen sentido.
• Comparar lo que consume una bombilla antigua y una LED, que viene escrito en la propia bombilla.

Con dos de esos datos, la propuesta deja de ser un deseo. Y aparece de paso una idea que en Naturales cuesta transmitir: la energía se mide, y lo que se mide se puede reducir.

Investigar no es copiar de internet

El paso uno es donde estos proyectos se hunden, porque buscar información hoy es demasiado fácil y demasiado poco útil. Tres reglas que funcionan:

• Tres fuentes distintas para cada tipo de energía, y anotar de dónde sale cada dato.
• Un dato por fuente, no un párrafo. Obliga a elegir qué es lo importante.
• Si no lo sabes explicar con tus palabras, no entra. Es la regla que más recorta y la que más enseña.

Al terminar, cada grupo debería poder decir en una frase qué es la energía que le ha tocado, de dónde sale y cuál es su pega. Porque todas la tienen: el sol no da de noche, el viento no sopla siempre, las presas cambian los ríos. Una propuesta que solo cuenta las ventajas se cae en la primera pregunta.

Qué se puede proponer de verdad en un colegio

Merece la pena orientar la elección, porque la primera idea de todos los grupos son las placas solares y casi ningún centro puede decidir eso por su cuenta: depende del ayuntamiento o de la administración educativa, y del presupuesto.

Las propuestas que llegan a algún sitio suelen ser más modestas y más comprobables: sensores o un encargado de apagar luces por aula, cambiar las bombillas que queden por LED, apagar los equipos en lugar de dejarlos en espera, aprovechar mejor la luz natural de las ventanas. No es rendirse: es aprender que una buena propuesta tiene que ser posible, y que se mide por lo que consigue y no por lo ambiciosa que suena.

Y si la dirección dice que no, también vale. Preguntar por qué y anotar la respuesta enseña más sobre cómo funcionan las cosas que un sí automático.

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Preguntas frecuentes

¿Qué es una situación de aprendizaje?

Una actividad larga que nace de una situación cotidiana y se resuelve por fases..

¿Sirve para el aula y para casa?

Sirve para ambas cosas: guía de proyecto para el aula y tareas autónomas para casa, con solucionario.

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Escrito por

Maestro Mateo

Maestro de Educación Primaria con la especialidad de Inglés y más de quince años de aula. En Refuerzo Educativo se ocupa del material de idiomas y de la parte de evaluación: pruebas iniciales, solucionarios y hojas de registro.

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