Llega un alumno en noviembre, no habla español y nadie sabe qué trae. Esta prueba no puntúa: sitúa. Sirve para decidir con qué material empezar el lunes, y se pasa en una sesión de cuarenta minutos.
Lo primero no es el nivel de español
Es saber si está alfabetizado. Un alumno de doce años que no ha ido nunca a la escuela y otro que domina tres idiomas escritos en otro alfabeto dan el mismo resultado en una prueba escrita, y necesitan cosas opuestas. La primera parte está puesta exactamente para separar esos dos casos, y es el dato más importante que devuelve la prueba.
Cuatro partes de menos a más
Letras y números; palabras; frases; y un texto corto con preguntas. Quien no pueda con la tercera habrá dejado resuelta la primera y la segunda, y eso ya es información. No hay nota: hay un punto hasta donde llega.
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Cinco páginas: cuatro de prueba y una de criterios de corrección para el docente, con qué hacer después según el resultado.
Callado no significa perdido
Hay un periodo silencioso de semanas o de meses en el que se entiende mucho y no se produce nada. Por eso la mitad de la prueba se responde señalando o marcando, y no escribiendo: resolver los ejercicios de reconocimiento sin escribir una palabra es A1 receptivo, una situación normal que no debe leerse como ausencia de aprendizaje.
No traduzcas la prueba
Si se traduce al idioma del alumno deja de medir lo que se quiere medir. Sí se puede —y conviene— explicar la dinámica con gestos, con ejemplos hechos delante y con calma. Y conviene también repetirla en enero: el avance en estos casos es rapidísimo y casi nunca se documenta, así que una segunda pasada a los tres meses es la única forma de verlo.
Qué hacer con cada resultado
La hoja del docente lo dice sin rodeos. A0 sin alfabetizar: alfabetización en español con apoyo visual constante, y es el caso que más tiempo necesita. A1: vocabulario del aula y rutinas. A2: lengua académica por áreas, que es donde empieza a rendir el material ordinario con apoyo.
El resultado no decide dónde se sienta
Conviene separar dos decisiones que suelen tomarse juntas y no deberían: qué material usar, que sí depende de esta prueba, y en qué aula está el alumno, que no. Salga A0 o salga A2, su sitio es su grupo, con el apoyo que haga falta. Un resultado bajo indica cuánto acompañamiento necesita, nunca cuánto tiempo debe pasar fuera.
Lo que la prueba no mide, y hay que preguntar aparte
No mide la competencia oral, que suele ir por delante de la escrita, ni lo que el alumno sabe en su propia lengua. Un chaval puede resolver ecuaciones y sacar A1 aquí. Conviene preguntarle —con traductor si hace falta— qué idiomas habla, cuántos años ha estado escolarizado y si escribe en otro alfabeto. Esos tres datos cambian la respuesta educativa más que el resultado de la prueba, y no hacerlo lleva a repetirle contenidos que domina, que desmotiva más que la barrera del idioma.
La primera pieza de la sección
Es la primera pieza de la sección y la que decide por dónde seguir. El resto del material está en español para extranjeros, y para el grupo ordinario funciona bien la lectura graduada en tres niveles.
Preguntas frecuentes
¿Se puede pasar en grupo?
Sí, en grupo pequeño. Individualmente da más información, porque se ve qué hace el alumno cuando se atasca, pero en un aula de acogida con varias incorporaciones a la vez funciona igual.
¿Equivale a una certificación de nivel?
No. Es una prueba de aula para tomar una decisión pedagógica rápida, no una certificación del Marco Común Europeo. Los niveles se usan como referencia comprensible, no como acreditación.
¿Cada cuánto conviene repetirla?
Una segunda pasada a los tres meses y otra a final de curso. Más a menudo no aporta, y menos deja sin documentar un progreso que suele ser muy grande.
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