Se confunden constantemente, también en las reuniones de centro, y la diferencia es importante: una no cambia lo que se le exige al alumno y la otra sí.
La diferencia, en una frase
La adaptación de acceso cambia el cómo. La adaptación significativa cambia el qué.
La primera quita de en medio una barrera que no tiene que ver con lo que el alumno sabe. La segunda modifica los criterios de evaluación del curso, es decir, lo que se espera que aprenda.
Adaptación de acceso: cambia cómo llega y cómo responde
No rebaja el objetivo. El alumno tiene que aprender exactamente lo mismo que sus compañeros y se le evalúa con los mismos criterios; lo único que cambia es la vía.
- Más tiempo para hacer una prueba.
- Enunciados leídos en voz alta.
- Tipografía más grande, más interlineado, menos ejercicios por hoja.
- Responder de forma oral en lugar de escrita.
- Sentarse cerca del profesor o lejos de la ventana.
- Usar calculadora, tabla de multiplicar o pauta de escritura como apoyo.
- Ordenador para escribir si la grafía lo impide.
- Valorar el contenido aparte de la ortografía.
Un alumno con dislexia al que se le lee el enunciado de un problema de matemáticas está resolviendo el mismo problema que los demás. Lo que se ha eliminado es una dificultad de lectura que no era lo que se quería medir.
Estas adaptaciones no constan en el boletín ni afectan a la titulación, porque el alumno alcanza los mismos objetivos.
Adaptación curricular significativa: cambia qué se le pide
Aquí sí se modifican los criterios de evaluación y los saberes básicos del curso. El alumno trabaja contenidos de un nivel distinto al de su grupo, con objetivos propios.
Es una medida excepcional: requiere informe psicopedagógico previo, se aplica cuando hay un desfase curricular importante —habitualmente de dos o más cursos— y no se toma a la ligera.
Esta sí consta en el expediente y en el boletín, y tiene consecuencias en la titulación al final de la etapa. Por eso conviene entender bien qué se está firmando.
Un ejemplo que aclara las dos
Dos alumnos de 5.º con dificultades en Lengua.
Al primero le cuesta descifrar, pero comprende bien lo que escucha y su nivel de razonamiento es el de su curso. Se le lee el enunciado, se le da más tiempo y no se le penaliza la ortografía. Estudia lo mismo, se le evalúa igual. Es adaptación de acceso.
El segundo tiene un nivel de competencia curricular de 2.º: todavía no lee frases largas ni maneja los contenidos del ciclo. Trabaja objetivos de 2.º y 3.º dentro del aula de 5.º, con material propio. Es adaptación significativa.
Confundirlas tiene consecuencias en las dos direcciones. Aplicar una significativa a quien solo necesitaba acceso le baja el listón sin motivo y le cierra puertas. Negar el acceso a quien lo necesita le hace suspender por algo que no se estaba evaluando.
Qué puede pedir una familia
Las adaptaciones de acceso no requieren informe en muchos casos: son buenas prácticas que cualquier maestro puede aplicar desde mañana, y conviene pedirlas sin esperar a ningún papel.
Las significativas sí exigen informe psicopedagógico y una decisión del equipo docente, con la familia informada. En la página sobre el informe psicopedagógico está explicado el proceso completo.
Y una pregunta que conviene hacer en cualquier reunión donde se proponga una adaptación: ¿esto cambia lo que tiene que aprender o solo cómo lo aprende? La respuesta distingue una cosa de la otra en diez segundos.
Otras medidas que existen y no son ni una ni otra
- Refuerzo educativo: apoyo dentro o fuera del aula, con los mismos contenidos.
- Enriquecimiento curricular: ampliación para altas capacidades.
- Permanencia un año más en el mismo curso, que es otra medida distinta y con sus propias condiciones.
- Programas específicos: estimulación del lenguaje, habilidades sociales, funciones ejecutivas.
En la sección de inclusión hay material por dificultad con los ajustes de acceso ya señalados en cada ficha.
Guías para familias
Cuatro preguntas que se hacen muchas familias y que casi nadie responde con claridad: